REFLEXIONES SOBRE FLIPEED CLASSROOM

REFLEXIONES SOBRE FLIPEED CLASSROOM

            Después de haber leído la teoría, tengo más clara la diferencia entre el modelo tradicional y el Flipped Clasrroom,

         De momento mantengo la mente abierta, quiero saber más, conocer aplicaciones que podamos usar con los alumnos y comprobar si realmente me siento con la confianza de empezar a flippear mis clases. Supongo que es lo que iremos viendo, pero de momento ya he descubierto dos herramientas nuevas que desconocía.

        El método de la clase invertida (flipped classroom) es una de las metodologías que se impone de forma más rápida. Se trata de invertir el orden de una clase. Si en el esquema tradicional en una clase un profesor expone un tema y después los alumnos fijan estos conocimientos recién adquiridos haciendo deberes o estudiando, en una flipped classroom la propuesta es venir con el trabajo de casa hecho. Los alumnos empiezan a preparar en casa de forma individual el material que propone el profesor, y que puede proporcionar en diferentes formatos como blogs, wikis, podcasts o videos.

     

         El tiempo de clase se desarrolla resolviendo dudas, ampliando información y analizando puntos de vista diferentes de cada participante. El protagonismo es colectivo y deja de estar en el maestro en exclusiva.

PROYECTO FLIPEED ABP

    

1. TITULO: ¿LAS MATEMÁTICAS SON EL LENGUAJE DE LA NATURALEZA?
2.   DESCRIPCIÓN GENERAL	Este proyecto parte de las Ciencias Naturales, del estudio de las plantas y está relacionado estrechamente con el área de Matemáticas y Lengua Castellana.
3.    DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA	A través de un trabajo de investigación, comprobaremos si las matemáticas son el lenguaje de la Naturaleza. Como el campo es muy amplio, nos vamos a centrar en ver las flores. Estudiaremos si cuando se forman siguen una secuencia matemática en el número de pétalos que desarrollan. Nos apoyaremos en la secuencia de Fobonucci. El trabajo de investigación concluirá con unas Jornadas “Las Matemáticas son el lenguaje de la Naturaleza”, en los que los alumnos expondrán sus trabajos apoyados en Tic y sus elaboraciones manipulativas. Estas jornadas irán dirigidas tanto a alumnos como a padres. Para publicitarlas elaboraran un cartel informativo, que se colocará en los lugares estratégicos del colegio, para que puedan ser vistos por alumnos y padres.

3.  CONTEXTOS DE TRABAJO

En el desarrollo del proyecto vamos a tener tres contextos de trabajo. Por un lado, en casa, por otro el aula Plumier del centro y como tercer contexto, el aula.

4. AGRUPAMIENTOS

Este proyecto está diseñado para trabajar en colaborativo-individual. Utilizarán el método “cabezas pensantes” para diseñar el trabajo, después trabajarán de forma individual, para terminar, poniéndose de acuerdo en un trabajo final, compendio del trabajo de todos. Los grupos serán de un máximo de cuatro, siempre elegidos por mí, en los que se contempla la heterogeneidad en todos los aspectos. Fomentando en todo momento la creatividad individual y grupal.

5. COMPETENCIAS CLAVE

El aprendizaje por competencias se basa en el desarrollo integral del individuo, por lo que se entrelazan los tres saberes: Saber, Ser y Conocer. Implica el ámbito cognitivo, es decir la capacidad de internalizar los conocimientos. https://www.campuseducacion.com/blog/wp-content/uploads/2017/05/FICHAS-COMPETENCIAS-CLAVE.pdf Las competencias asociadas a este proyecto son: 1.- Competencia Lingüística 2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.-Competencia digital. 4.- Aprender a aprender. 5.-Competencias sociales y cívicas. 6.- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. 7.- Conciencia y expresión cultural.

6. RELACIÓN CON LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

CIENCIAS NATURALES BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA 1.1. Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada reflexionando acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y escritos. 4.4. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 4.5. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 5.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos. MATEMÁTICAS BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS 5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas. 6.1. Práctica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático. 7.1      Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisión e interés. 7.4      Desarrolla estrategias para aplicarlas en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuada. 8.1 Toma decisiones y afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo. 12.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. 12.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. BLOQUE 2: NÚMEROS 1.1 Interpreta diferentes números (naturales, fracciones, números decimales) en textos de la vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados. LENGUA BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. 1.2. Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección. 4.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. 7.3 Utiliza la información recogida en la realización de diversas actividades individuales o colectivas. 8.1. Organiza el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar). BLOQUE 3: ESCRIBIR 1.2. Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

7. CRONOGRAMA

Este proyecto se realizará en el tercer trimestre. Una vez desarrollados otros proyectos en los que se trabajará todo lo necesario para poner en práctica este. Se comenzará el 8 de enero y finalizará el 8 de febrero, para durante el mes de marzo, llevar a cabo las Jornadas “Las Matemáticas son el lenguaje de la Naturaleza”.

8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se realizarán actividades de: 1.- Activación de conocimientos previos, utilizando Kahut. Ademas el visionado de algunas páginas de internet propuestas por el profesor, desde casa. 2.- Actividades para conocer, analizar, seleccionar información relevante para el trabajo, utilizando las Tic, exploración en internet, búsqueda de información válida, recopilación de material interesante para utilizar. 3.- Actividades manipulativas. Recogida de flores, recuento de pétalos,etc. Utilizaremos el laboratorio y se realizará una salida para recogida de material investigable. 4.- Actividad de elaboración de informes. Cada alumno elaborará un informe con conclusiones, siguiendo el esquema del método científico. 5.- Exposiciones individuales y grupales. Para el desarrollo de las Jornadas. 6.- Actividad de Organización de las Jornadas. 7.- Actividades de autoevaluación y coevaluación.

9. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final de este proyecto es: Organización de las I Jornadas: “Las Matemáticas son el lenguaje de la Naturaleza”      En una Jornada Lectiva, se diseñarán dos eventos, uno para padres y otro para los alumnos del centro. En ellos se explicará a todos en que consiste el método científico y como han realizado el suyo.        Además, se desarrollarán talleres prácticos para que todos puedan experimentar como se desarrolla el método científico y sus fases.

10. EVALUACIÓN

Vamos a llevar a cabo: ü Una evaluación Inicial, para partir de los conocimientos de los alumnos. ü Una evaluación del proceso, del trabajo individual y de grupo. ü Una evaluación final sobre el resultado de las Jornadas. Teniendo en cuanta el trabajo de los alumnos y la satisfacción de los asistentes.

11. RECURSOS. HERRAMIENTAS TIC   Vamos a utilizar todos los recursos disponibles en el colegio, todos los programas y aplicaciones gratuitas, que nos permitan realizar nuestro trabajo, así como su exposición. Videos de los alumnos, powert point, presentaciones, grabaciones, carteles,etc.

12. PROPUESTAS DE MEJORA Después de la puesta en practica de este proyecto, creo que se podía mejorar: ü Realizándolo en colaboración con otros niveles educativos del centro, implicando al profesorado. ü Implicando a los padres en el tema de la investigación, de esta manera también se implicarían en el aprendizaje de sus hijos. ü Introduciendo de alguna manera el uso del inglés, ya que somos un colegio bilingüe. ü Invitar a algún exalumno o conocido que se dedique a la investigación en Biología o Veterinaria. ü Planificar alguna tarea que suponga salir del colegio, a otro por ejemplo, para exponer nuestro trabajo.

¿CÓMO SE RELACIONA ESTA CREATIVIDAD CON LOS ALUMNOS QUE PLANTEAN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?

Todos los alumnos en general, pero aquellos que presentan dificultades de aprendizaje son los más indicados para utilizar esta metodología, que permite la heterogeneidad y la diversidad de opciones de aprendizaje. Es importante que no centra el resultado de la evaluación en pruebas estandarizadas, sino en rubricas que el alumno conoce previamente, lo que permite evitar el bloqueo mental y favorece que el alumno ponga en marcha todos sus recursos para completar su trabajo, juego, etc. Hay que empezar con estos alumnos a realizar “pequeños proyectitos” ( Conchi Fernández) y veremos enseguida los resultados en cuanto a concentración y esfuerzo en terminar la tarea.

 ¿CÓMO SE RELACIONA LA CREATIVIDAD CON EL MODELO FLIPPED CLASSROOM?

Voy a empezar tomando como base una frase de Einstein, que nos la recuerda Rosa Liarte y que dice así:

“La creatividad es la inteligencia divirtiéndose”

A partir de aquí, ya nadie puede decir que no es creativo. Es cierto que los que somos maestros ahora, sufrimos un periodo de aprendizaje en el que la creatividad se valoraba muy poco, yo diría que nada. Teníamos que ser reproductores de los contenidos y yo en algún caso también oí, que, además, debíamos ser lo mas neutrales posible, para no influir en los alumnos. Todo eso ha ido haciendo que las clases sean lo muy impersonales. Y eso no puede ser así, el componente emocional y creativo siempre está presente. Hemos de dejar que vea la luz.

Con la ayuda de Flipped Classroom, podemos hacer que poquito a poquito, aflore nuestra creatividad en nuestras producciones, poco a poco, nuestra inseguridad en este campo es importante, por eso quizás nos cuesta tanto descubrir la creatividad en otros, incluso en los alumnos. A veces no tendremos éxito, pero no importa. No hay que tener miedo al error, de él también se aprende (Rosa Fernández). Esta metodología nos ayuda a desarrollar la inteligencia divirtiéndonos. De esta manera tendremos a alumnos motivados, no aburridos como los tenemos. No quiere decir que la utilicemos todos los días, pero si sorprender de vez en cuando con algo diferente que rompa la monotonía (los adultos no paramos de decir que en todos los campos hay que evitar la monotonía…) pero en educación no nos damos cuenta que también hemos de hacerlo. Nuestros alumnos no son los de hace diez años, han cambiado mucho, tienen mucho más acceso a la información y su ocio está dedicado en un 60% a los medios tecnológicos (juegos MP4, internet…)

TAXONOMÍA DE BLOOM

TAREA ABP-FIPPED CLASSROOM

Mª Dolores Abril Caballero

Grupo C

Materia: Área de Matemáticas

Nivel:  6º Primaria

Pregunta guía: ¿Las matemáticas son el lenguaje de la Naturaleza?

Producto final: El origen de las matemáticas se encuentra en la naturaleza. Fue gracias a la observación del entorno que se desarrolló dicha ciencia. Y aunque a veces podamos olvidar esta relación frecuentemente la naturaleza misma se encarga de recordádnosla. Esta vez son las flores quienes nos hacen ver la perfección matemática que, como una corriente subterránea y secreta, se esconde en muchos de sus diseños: patrones que se corresponden con uno de los conceptos matemáticos más apasionantes, la secuencia de Fibonacci.

Los alumnos realizarán una tarea de investigación con flores, al menos diez flores distintas cada uno, contarán los pétalos y verificaran si se cumple o no la secuencia de Fibonacci

Después se elaborará una exposición de murales o carteles con el resultado obtenido, para comprobar si las Matemáticas son el lenguaje de la Naturaleza. Si a partir de la Matemáticas podemos comprender, en este caso el número de petalos de las flores, es decir, porque todas siguen una secuencia matemática.

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Es muy interesante diseñar el aprendizaje utilizando el trabajo por proyectos, es muy enriquecedor y constatamos mejor los aprendizajes de los alumnos. Eso si, es mas costoso a la hora de planificar y diseñar las actividades a realizar. Los alumnos responden muy bien a este tipo de trabajo.

REFLEXIONES FLIPPED CLASSROOM


Se trata de una metodologia muy interesante, la clase invertida, es decir empezar por lo que normalmente acabamos.
Se trata de que el alumno visualice y trabaje los contenidos antes de que el profesor de la clase, de manera que cuando llegan a esta, solo se resuelven dudas y el aprendizaje es mas efectivo puesto que es más activo.
Aunque existen los problemas típicos: - que los padres no estén de acuerdo, incluso miembros del claustro. - que todos los alumnos no tengan la misma posibilidad de manejo de las nuevas tecnologías en casa.- la negativa a hacer deberes.
Pero en definitiva, los que podemos poner la solución somos nosotros, bien explicando previamente lo que vamos a hacer, bien demostrando con nuestro trabajo que funciona nuestra metodología

. En fin que tenemos que tomar la decisión de empezar, aunque sea solos.